Pendahuluan

Pendidikan abad 21 menuntut penguasaan pada keterampilan berpikir, seperti berpikir logis, analisis, kritis, inovatif, dan kreatif. Agar menjadi pribadi yang terdidik dan terampil, siswa perlu menguasai sejumlah keterampilan di abad 21 [1]. Adapun tiga subjek keterampilan abad 21 meliputi keterampilan dalam kehidupan dan karier, keterampilan belajar dan inovasi, serta keterampilan media informasi dan teknologi [2]. Dalam pembelajaran abad 21, peserta didik dan pendidik harus memiliki pemahaman dan kecakapan dalam mengakses, menggunakan, dan berinteraksi dengan informasi, media, dan teknologi [1]. Keterampilan abad 21 ini sebenarnya bukan hal yang baru, misalnya pemecahan masalah yang telah menjadi bagian dari perkembangan kehidupan manusia dan kemajuan peradaban sepanjang sejarah [3]. Tuntutan abad ke-21 menekankan pada pentingnya pemahaman (understanding) yang mendalam. Pemahaman merupakan tingkatan kognitif yang lebih tinggi daripada sekadar mengetahui [4]. Karakteristik abad ke-21 seperti mengakses informasi yang melimpah dan pentingnya pemecahan masalah membentuk ekspektasi baru terhadap kedalaman dan keluasan pemahaman siswa di tingkat dasar [5]. Perubahan era abad ke-21 ini terjadi begitu cepat, menyangkut dari aspek mana pun seperti kehidupan, teknologi, informasi, dan lain-lain [6].

Pemahaman merupakan kemampuan menangkap pengertian – pengertian seperti mampu mengungkapkan suatu materi yang disajikan kedalam bentuk yang lebih dipahami, mampu memberikan interpretasi dan mampu mengaplikasikannya [7]. Siswa dikatakan dapat memahami pembelajaran jika dapat menjelaskan materi dengan sendiri. Pemahaman dalam pembelajaran mengharapkan seseorang untuk memahami arti atau konsep, situasi, serta fakta yang diketahuinya. Adapun indikator pemahaman menurut Anderson and Krathwohl dalam [8] kategori memahami mencakup 7 proses kognitif, yaitu menafsirkan (interpreting), memberikan contoh atau mencontohkan (exemplifying), mengkelompokkan ataumengklasifikasikan(classifying), meringkas(summarizing), menginferensi (inferring), membandingkan (comparing), dan menjelaskan (explaining). Aspek tersebut adalah cara yang dapat digunakan untuk mengukur seberapa besar tingkat pemahaman siswa khususnya untuk pembelajaran IPA.

Media pembelajaran adalah alat bantu untuk menyampaikan pesan dan dapat digunakan untuk sistem pendidikan [9]. AECT (Asosiasi untuk Teknologi Pendidikan dan Komunikasi, 1977:201) mendefinisikan media sebagai segala jenis yang digunakan dalam proses penyampaian informasi. NEA (Asosiasi Pendidikan Nasional) mengartikan media sebagai semua objek yang dapat dimanfaatkan, dilihat, didengar, dibaca, atau dibincangkan beserta instrumen yang digunakan untuk kegiatan tersebut. Media pembelajaran adalah elemen yang memiliki hubungan erat dengan metode dan taktik dalam proses pengajaran [10]. Weda, 2013:9) mengemukakan bahwa media pembelajaran merupakan bagian dari penyampaian strategi yang dapat menyertakan informasi yang diberikan kepada siswa, baik dalam bentuk individu, alat, maupun mater [11]. Darmawaty (dalam Sumiati, 2008:162) membagi media menjadi tiga karakteristik, yaitu suara (audio), bentuk (visual), dan gerakan (motion). Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran yang efektif harus memiliki setidaknya salah satu dari tiga ciri tersebut. Berbagai jenis media pembelajaran juga digunakan oleh guru untuk mendukung proses pembelajaran yang efisien, optimal, dan memainkan peran penting dalam mengurangi kebosanan siswa selama proses belajar. Media interaktif dikategorikan sebagai media konstruktivistik yang mencakup pembelajaran, siswa, dan proses pembelajaran. Program multimedia interaktif adalah salah satu media pembelajaran berbasis komputer yang menggabungkan semua jenis media, termasuk teks, grafik, gambar, video, animasi, musik, dan narasi [12].

Pengertian interaktif menurut [12] berhubungan dengan komunikasi yang melibatkan dua arah. Elemen-elemen dalam komunikasi multimedia interaktif (yang berbasis komputer) adalah interaksi antara manusia (sebagai pengguna produk) dan komputer (software/aplikasi/produk dalam format file tertentu umumnya berbentuk CD). Media Pembelajaran interaktif perlu memperhatikan ciri-ciri sebagai berikut: 1 selfinstructional(pembelajaran mandiri), melalui media ini seseorang dapat belajar tanpa ketergantungan pada orang lain. Hal Karakteristik kedua adalah selfcontained(mandiri), yaitu semua konten pembelajaran yang terkait dengan satu kompetensi atau subkompetensi terdapat dalam satu media secara menyeluruh. Karakteristik ketiga adalah StandAlone (berdiri sendiri), yang berarti media yang dibuat tidak bergantung pada media lain atau tidak perlu digunakan bersamaan dengan media lainnya. Karakteristik yang keempat ialah Adaptif, di mana media seharusnya memiliki kemampuan untuk beradaptasi dengan perkembangan ilmu dan teknologi yang tinggi. Sebuah media dapat dianggap adaptif jika ia bisa mengikuti perubahan dalam pengetahuan dan teknologi, serta dapat digunakan dengan fleksibel diberbagai lokasi. Media dikatakan adaptif apabila materi pengajaran dan perangkat lunaknya dapat dimanfaatkan dalam jangka waktu tertentu. Karakteristik yang kelima adalah userfriendly(ramah pengguna), di mana media juga harus memenuhi prinsip ramah pengguna yang dekat dengan penggunanya. Setiap petunjuk dan presentasi informasi yang muncul harus bersifat mendukungdan bersahabat dengan pengguna, termasuk kemudahan dalam hal respon dan akses sesuai dengan preferensi. Penggunaan bahasa yang sederhana, mudah dipahami, serta istilah yang umum adalah salah satu contoh dari prinsip ramah pengguna. Karakteristik enam adalah Representasi, konten pembelajaran yang berbasis web interaktif tidak hanya mentransfer teks dari buku atau media ke dalam format pembelajaran interaktif, namun juga memilih materi yang benar mewakili untuk dijadikan pembelajaran interaktif berbasis web. Karakteristik tujuh adalah visualisasimenggunakan multimedia (Video, Animasi, Suara, Teks, Gambar). Materi yang disampaikan dalam bentuk multimedia mencakup teks, animasi, suara dan video yang sesuai dengan kebutuhan materi tersebut. Karakteristik kedelapan variasi yang menarik serta resolusi yang sangat baik. Desain template dihasilkan melalui Teknologi Rekayasa Digital dengan tingkat resolusi tinggi, namun tetap kompatibel dengan berbagai spesifikasi sistem komputer. Sebuah tampilan yang estetik dengan banyak gambar dan objek yang disesuaikan dengan kebutuhan materi ajar, akan mendongkrak minat siswa terhadap konten pengajaran, menjadikannya tidak membosankan, dan bahkan menyenangkan [13].

Di era yang sangat canggih ini banyak sekali media pembelajaran yang dapat guru gunakan untuk membantu guru dalam mengajar, salah satunya adalah menggunakan media pembelajaran Powerpoint Interaktif. Media powerpoint interaktif adalah powerpoint yang diaplikasikan dengan fitur-fitur yang terdapat pada insert, animation dan transition, sehingga slide yang dihasilkan tidak berjalan satu arah, dan dapat dikontrol oleh pengguna [14]. Aplikasi Microsoft powerpoint adalah software yang sangat membantu untuk menyusun materi presentasi agar mudah dipahami [15]. Dengan adanya media pembelajaran akan lebih mudah untuk menciptakan interaksi yang mendukung fasilitas belajar maka PowerPoint dapat menjadi lebih interaktif untuk siswa. Diharapkan siswa bisa mengembangkan kemampuan berpikir mereka, meningkatkan rasa percaya diri, dan keberanian untuk menyampaikan gagasan yang didukung dengan alasan yang relevan. Sehingga selama pembelajaran siswa tidak mudah bosan dan tidak melakukan aktivitas lain yang tidak berkaitan dengan pelajaran. Seperti penelitian yang dilakukan oleh [16], mengatakan bahwa media powerpoint interaktif mampu meningkatkan minat, fokus dan keaktifan siswa sehingga siswa tidak mudah bosan saat belajar [16]. Melalui penerapan powerpoint dalam proses belajar mengajar di sekolah, diharapkan mencetak sumber daya manusia yang unggul. Namun masih banyak ditemui permasalahan terkait dengan pemahaman .

Berdasarkan beberapa penelitian sebelumnya diketahui bahwa pengaruh media pembelajaran PowerPoint interaktif berhasil dikembangkan dan diajarkan kepada siswa. Perbedaan penelitian ini dan penelitian sebelumnya yaitu penelitian ini secara mendalam menyelidiki pengaruh signifikan penggunaan media pembelajaran PowerPoint interaktif terhadap pemahaman IPA siswa kelas 4 sekolah dasar. Hal ini juga dapat didukung dengan adanya mata pelajaran IPA yang diterapkan, karena pembelajaran IPA berkaitan langsung dengan kehidupan sehari-hari siswa. Menurut Depdiknas (2008), pembelajaran IPA berhubungan dengan cara memahami tentang alam secara sistematis melalui proses penemuan [17]. Juga menyatakan bahwa pemahaman sangat penting dalam pembelajaran IPA, karena merupakan kunci dari atribut kognitif yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran IPA [18]. Penelitian ini memberikan kontribusi yang signifikan dalam memahami bagaimana media pembelajaran yang spesifik ini dapat digunakan untuk mendukung perkembangan pemahaman pada tahap perkembangan kognitif siswa serta memberikan implikasi praktis bagi pengembangan metode pembelajaran yang lebih efektif dan terarah untuk siswa kelas 4 sekolah dasar [19]. Kebaruan penelitian ini terletak pada kajiannya yang spesifik terhadap peningkatan pemahaman siswa dengan memanfaatkan media pembelajaran PowerPoint interaktif [20]. Meskipun penelitian-penelitian sebelumnya telah meneliti pengembangan media PowerPoint dalam berbagai konteks pembelajaran, fokusnya seringkali lebih luas, misalnya peningkatan hasil belajar secara umum atau penerapan pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

Pentingnya melatih keterampilan siswa dalam pembelajaran IPA, tidak hanya membantu pemahaman, tetapi juga meningkatkan hasil belajar siswa dan mendukung kemampuan berpikir siswa [21]. Dengan penerapan pembelajaran IPA di sekolah dasar, diharapkan siswa dapat memperoleh pengalaman langsung yang memungkinkan mereka melatih kemampuan berpikir dan menjadikan pembelajaran lebih bermakna [22]. Oleh karena itu, media pembelajaran PowerPoint interaktif sangat cocok diterapkan dalam pembelajaran IPA, karena dalam media ini, dapat mendorong untuk terlibat aktif dalam pemecahan masalah melalui penyelidikan yang menghubungkan berbagai disiplin ilmu, sehingga dapat membantu siswa mengembangkan pemahaman untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan nyata. Penelitian ini bertujuan untuk melihat bagaimana pengaruh media pembelajaran PowerPoint interaktif terhadap pemahaman IPA siswa sekolah dasar.

Metode

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif eksperimen yang dilaksanakan di SD muhammadiyah 5 porong pada tahun ajaran 2024/2025. Rancangan yang digunakan adalah Pre-ExperimentalDesign, jenis penelitian ini masih ada variabel luar yang mempengaruhi terbentuknya variabel dependen. Oleh karena itu, hasil eksperimen yang menjadi variabel dependen tidak hanya dipengaruhi oleh variabel independen saja. Hal ini bisa terjadi karena tidak adanya variabel kontrol dan sampel yang tidak dipilih secara random. Desain penelitian ini menggunakan One-GroupPretest-PosttestDesign, pada desain ini terdapat pretest(sebelum diberi perlakuan) dan posttest(setelah diberi perlakuan). Dengan begitu, hasil perlakuan dapat diketahui dengan lebih akurat, karena dibandingkan dengan kondisi sebelum diberi perlakuan dan setelah diberi perlakuan. Berikut Desain Pre-Experimental dengan Design Tipe One-Group[23]:

Keterangan :

O1 : Nilai pretest sebelum diterapkan

X : Perlakuan (treatment)

O2 : Nilai posttest setelah diterapkan

Design diatas dapat dijelaskan sebagai berikut: pada tahap (01), peneliti melakukan pretest kepada siswa. dengan memberikan 10 soal essay yang telah disesuaikan dengan indikator pemahaman materi perubahan wujud dan zat, sebelum diberikan perlakuan. Pada tahap (X), peneliti memberikan perlakuan menggunakan media video powerpoint interaktif. Setelah perlakuan diberikan, peneliti melakukan tahap (02) dengan 10 soal essay yang juga disesuaikan dengan indikator pemahaman untuk mengevaluasi pengaruh perlakuan yang telah diterapkan Hasil ini akan digunakan sebagai acuan untuk membandingkan pengaruh, serta melihat hasil akhir sebelum dan sesudah diterapkannya media pembelajaran powerpoint interaktif. Penelitian ini dilakukan pada satu kelas, yaitu kelas IV SDN muhammadiyah 5 porong. Populasi yang diteliti terdiri dari seluruh siswa kelas IV di muhammadiyah 5 porong berjumlah 26 siswa Teknik pengambilan sampel menggunakan non probabilitysampling dengan cara sampling jenuh, sehingga didapatkan seluruh siswa kelas IV berjumlah 26.

Efektivitas media PTT interaktif ini didukung oleh berbagai kriteria, antara lain Pembelajaran mandiri; yang memungkinkan siswa belajar mandiri, Mandiri; yang menyajikan materi secara lengkap, dan Berdiri sendiri; yang dapat digunakan tanpa materi pendukung. Selain itu, media ini juga Adaptif dan Ramah pengguna, serta memiliki Representasi konten pembelajaran yang terstruktur, visualisasi yang menarik, dan variasi resolusi tinggi, yang keseluruhannya berkontribusi pada pemahaman dan motivasi belajar siswa. Dengan demikian, media Power Point Interaktif dapat menjadi solusi untuk pembelajaran yang lebih efektif.

Prosedur penelitian terdiri dari tujuh tahap. Pertama, pembuatan instrumen penelitian berupa tes pemahaman siswa. Kedua, uji validitas dan reliabilitas tes pemahaman untuk menentukan apakah layak digunakan atau tidak. Ketiga, memberikan pre-test pada siswa untuk mengetahui nilai pemahaman awal siswa sebelum pembelajaran. Ke-empat, melaksanakan pembelajaran di kelas selama 2 kali pertemuan. Dalam hal ini, terdapat 1 minggu dengan 2 kali pertemuan dengan media powerpoint interaktif. Topik wujud zat dan perubahannya yang dibahas secara berurutan setiap pertemuan, juga memahami pengertian wujud zat, memberikan contoh zat padat cair dan gas dalam kehidupan sehari-hari, menyebutkan dan membedakan tiga wujud zat, serta menjelaskan ciri-ciri setiap debat berdasarkan model partikel. Kelima, memberikan post-test pada kelas eksperimen untuk mengetahui nilai akhir pemahaman siswa setelah pembelajaran. Ke-enam, menghitung nilai normalitas. Ketujuh, menganalisis data secara deskriptif dan inferensial.

Sebelum instrumen tes pemahaman siswa digunakan, telah melakukan uji validitas dan reliabilitas. Uji validitas instrumen penelitian, dalam hal ini soal uraian, dilakukan untuk memastikan bahwa instrumen tersebut mengukur konsep yang seharusnya diukur. Dalam penelitian ini, validitas diuji dengan menggunakan teknik korelasi product moment Pearson. Uji ini akan mengkorelasikan skor setiap butir soal dengan skor total. Jika nilai signifikansi (Sig.) kurang dari 0,05 dan nilai koefisien korelasi (r_hitung) lebih besar dari r_tabel, maka butir soal tersebut dinyatakan valid. Uji reliabilitas dilakukan untuk mengetahui konsistensi dan kestabilan instrumen dalam mengukur. Reliabilitas berarti jika instrumen diujikan kembali pada responden yang sama atau berbeda, hasilnya akan konsisten. Dalam penelitian ini, uji reliabilitas soal uraian akan dianalisis menggunakan koefisien Cronbach’s Alpha. Data hasil uji coba soal akan dihitung reliabilitasnya dengan bantuan program statistik. Jika nilai koefisien reliabilitas (Alpha) yang diperoleh lebih dari 0,60, maka instrumen tersebut dapat dikatakan reliabel dan layak untuk digunakan dalam penelitian.

Instrument menggunakan pretest dan posttest berupa soal essay yung terdiri dari 10 pertanyaan sesuai dengan Indikator pemahaman yaitu menafsirkan (interpreting), memberikan contoh atau mencontohkan (exemplifying). Mengkelompokkan atau mengklasifikasikan (classifying), meringkas (summarizing), menginferensi (inferring). membandingkan (comparing), dan menjelaskan (explaining) [8].

Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes sebagai instrumen pengukuran. Tes yang diterapkan terdiri dari pretest yang diberikan di awal pembelajaran dan posttest yang dilaksanakan di akhir pembelajaran. Untuk analisis data, penelitian ini menggunakan uji paired t-test melalui SPSS untuk mengetahui perbedaan antara hasil pretest dan posttest.

Hasil dan Pembahasan

Pada bab ini, akan diuraikan secara rinci mengenai hasil penelitian yang telah dilaksanakan di SD Muhammadiyah 5 Porong. Paparan data ini mencakup analisis deskriptif data pre-test dan post-test, uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas Selanjutnya, akan disajikan pembahasan yang mendalam mengenai dari hasil penelitian tersebut. Penelitian ini menggunakan data kuantitatif yang berasal dari nilai tes pemahaman siswa sebelum (pre-test) dan sesudah (post-test) penerapan media pembelajaran Power Point Interaktif. Data ini diperoleh dari 26 siswa yang menjadi subjek penelitian. Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif menggunakan IBM SPSS, diperoleh ringkasan data nilai rata-rata pemahaman siswa sebelum diberikan perlakuan (pre-test) adalah 27.50. Setelah diberikan perlakuan berupa pembelajaran menggunakan media Power Point Interaktif, nilai rata-rata pemahaman siswa (post-test) mengalami peningkatan menjadi 52.50.

Hal ini menunjukkan adanya peningkatan pemahaman siswa setelah intervensi dilakukan. terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis data, yaitu uji normalitas. Uji normalitas ini bertujuan untuk mengetahui apakah data nilai pre-test dan post-test berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Uji yang digunakan adalah Shapiro-Wilk karena jumlah sampel kurang dari 50.

Kriteria pengujian normalitas adalah jika nilai signifikansi (Sig.) > 0.05, maka data tersebut berdistribusi normal. Berdasarkan Tabel 3.2, diketahui bahwa nilai signifikansi untuk data pre-test adalah 0.385 dan untuk data post-test adalah 0.059. Kedua nilai tersebut lebih besar dari 0.05, sehingga dapat disimpulkan bahwa data hasil penelitian berdistribusi normal dan memenuhi syarat untuk dilakukan uji statistik parametrik, yaitu PairedSampleT-Test.

Berdasarkan hasil uji Paired Samples Test, diperoleh nilai t sebesar -15,691 dan nilai signifikansi (Sig. 2-tailed) 0,000. Karena nilai signifikansi 0,000 lebih kecil dari 0,05, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil pretest dan posttest. Selain itu, nilai Upper pada 95% Confidence Interval of the Difference menunjukkan angka -21,719, yang mengindikasikan adanya peningkatan yang signifikan dari nilai pretest ke posttest. Temuan ini selaras untuk memperkuat argumen bahwa media pembelajaran modern memegang peranan penting dalam efektivitas proses belajar mengajar di tingkat dasar.

Temuan ini sejalan dengan sejumlah penelitian sebelumnya yang juga membuktikan efektivitas media interaktif. Penelitian oleh [24] menyimpulkan bahwa media pembelajaran Power Point interaktif efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa sekolah dasar. Hal yang sama juga diungkapkan oleh [25] yang menemukan adanya pengaruh signifikan penggunaan media pembelajaran interaktif terhadap hasil belajar siswa di Sekolah Dasar. Efektivitas ini dapat dijelaskan melalui beberapa kerangka teoretis dan praktis. Secara teoritis, hasil penelitian ini mendukung Teori Kognitif Pembelajaran Multimedia (Cognitive Theory of Multimedia Learning) yang dikemukakan oleh Richard E. Mayer. [26] menyatakan bahwa seseorang belajar lebih baik ketika materi disajikan dalam format gambar dan kata-kata (verbal dan visual) daripada hanya kata-kata saja. Media Power Point Interaktif secara inheren mengaplikasikan prinsip ini. Penyajian materi yang mengombinasikan teks (kata), gambar, animasi (visual), dan terkadang audio, mengakomodasi dua saluran pemrosesan informasi manusia (auditori dan visual) secara bersamaan. Hal ini memungkinkan siswa untuk membangun representasi mental yang lebih kuat dan terintegrasi, sehingga pemahaman terhadap konsep menjadi lebih mendalam.

Dari sisi praktis, peningkatan pemahaman siswa dapat diatribusikan pada meningkatnya motivasi dan keterlibatan (engagement) siswa selama proses pembelajaran. Media yang monoton seringkali membuat siswa, terutama di tingkat sekolah dasar yang memiliki rentang perhatian pendek, menjadi pasif dan mudah bosan. Sebaliknya, Power Point Interaktif dengan elemen visual yang menarik dan fitur interaktivitas (seperti tombol klik, kuis, atau umpan balik langsung) mampu menarik dan mempertahankan perhatian siswa. Seperti yang ditemukan dalam penelitian oleh [27], penggunaan media interaktif tidak hanya meningkatkan minat dan motivasi siswa, tetapi juga membuat mereka lebih aktif dalam berinteraksi dengan materi pembelajaran. Ketika siswa termotivasi dan terlibat aktif, mereka cenderung memproses informasi lebih dalam, yang pada akhirnya berdampak positif pada tingkat pemahaman mereka.

Berdasarkan kriteria pemetaan mandiri dalam materi zat, terdapat beberapa poin penting. Untuk pembelajaran mandiri siswa dapat belajar mandiri menggunakan konsep, contoh, dan kuis, seperti yang dijelaskan pada Slide 2, 3, dan 4. Mandiri mengacu pada materi yang mencakup semua wujud zat, termasuk definisi, sifat, dan perubahannya (Slide 10). Untuk Berdiri sendiri; media dapat digunakan tanpa materi pendukung lainnya seperti penjelasan dan latihan soal (Slide 2, 10). Konten Adaptif dapat disesuaikan dan diperbarui (Slide 19-32). Sementara itu, ramah pengguna; ditandai dengan bahasa sederhana dan navigasi yang mudah dimengerti (Slide 3-18). Untuk Representasi konten pembelajaran, materi disajikan secara terstruktur dari definisi hingga latihan soal (Slide 3, 4, 10, 19, 32). Visualisasi menggunakan ilustrasi, ikon, dan gambar berwarna untuk membantu pemahaman (Slide 4, 10, 32). Terakhir, Variasi Menarik & Resolusi Tinggi ditunjukkan melalui kombinasi teks, gambar, dan kuis (Slide 2, 4, 8, 9, 32) yang membuat siswa tertarik.

Karakteristik siswa sekolah dasar yang berada pada tahap perkembangan operasional konkret menurut Piaget juga relevan untuk menjelaskan temuan ini. Siswa pada tahap ini belajar paling efektif melalui objek dan pengalaman konkret. Media Power Point Interaktif mampu menjembatani konsep-konsep yang abstrak dengan menyajikannya dalam bentuk visual yang lebih konkret dan mudah dicerna. Dengan demikian, media ini berfungsi sebagai perancah (scaffolding) yang membantu siswa memahami materi pelajaran yang mungkin sulit mereka bayangkan jika hanya disampaikan melalui metode ceramah.

Dengan demikian, hasil penelitian ini memberikan bukti empiris yang kuat bahwa media pembelajaran Power Point Interaktif, jika dirancang dengan baik, merupakan alat bantu yang efektif untuk meningkatkan pemahaman siswa di tingkat sekolah dasar. Implikasinya adalah penting bagi para pendidik untuk mengintegrasikan teknologi dan media interaktif dalam proses pembelajaran guna menciptakan lingkungan belajar yang lebih menarik, partisipatif, dan efektif.

Kesimpulan

Penerapan media pembelajaran powerpoint inertaktif terbukti mampu memberikan pengaruh yang signifikan terhadap pemahaman siswa yang dijelaskan secara rinci mengenai hasil penelitian yang telah dilaksanakan di SD Muhammadiyah 5 Porong. Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif menggunakan SPSS, diperoleh data nilai pre-test dan post-test menunjukkan bahwa media ini berhsil membantu siswa. Secara statistik, ini membuktikan adanya perbedaan yang sangat signifikan antara pemahaman siswa sebelum dan sesudah penerapan media. Dengan hasil tersebut, powerpoint interaktif layak dijadikan alternatif sebagai media pembelajaran inovatif yang mampu meningkatkan kualitas pembelajaran IPA sekaligus menyiapkan siswa menghadapi tantangan keterampilan abad ke-21, terutama dalam hal pemahaman proses pembelajaran guna menciptakan lingkungan belajar yang lebih menarik, partisipatif, dan efektif.